近年来，本人致力寻找教育目标与学生身心和谐发展的最佳“交汇点”，在班级建设中采用“制度约束、情感内化和目标激励”三结合的方法，来逐步提高学生的个体综合素质，培养学生的自我管理能力和自我教育能力，养成一种蓬勃向上、勤奋好学、争当先进的班级精神，实现了班级管理的全面突破。

一、制度约束

俗话说，无以规矩不成方圆。青年学生不仅要学知识更要学做人。做一个“聪明健康而于人群最有用的人”。要成为这样的人就得规范培养，制度约束的目的就是保证班级形成一个学习、生活等运行正常的良好环境，使学生在校的仪表、言行、学习、生活等遵守一定的规范，养成良好的行为习惯。因此，作为班主任，我很重视学生对《中学生守则》《中学生日常行为规范》的学习落实，引导和组织学生认真讨论，根据班情与学生一起制订出切实可行的班级公约，使之成为全班同学共同遵守的行为准则。

具体说，每逢接到新班级，我便引导学生结合本班实际制订出《班级量化管理细则》，使学生在学习、生活中有“规”可循，然后建立由班主任与学生干部、值日生参与的“行为规范监督岗”，设立班务日记，坚持对每天的出勤、纪律、卫生、课外活动、作业情况等方面检查、督促、每日一小结，每周一公布。实施过程中，坚持一视同仁，照章办事，表现突出的给予表扬、奖励，不良方面，尤其是屡教不改的，利用班会，开展“小问题大讨论”，利用集体的力量帮助他，制约他，所有检查结果都存入个人档案，作为期末各类评比以及评语的依据。这样，使他们逐步养成良好的学习、生活、卫生习惯，能逐步形成良好的班风、学风。

二、情感内化

所谓情感内化，就是利用人所固有的七情六欲（兴趣、爱好、心理、个性等性情）来进行感化，使之化为自觉行动，实行情感内化，我认为一要沟通，二要研究。

（一）沟通。作为班主任应想方设法通过多种渠道与学生沟通、交流，打成一片，成为学生的知己，要用一颗真诚的心去关心、爱护、唤醒、感化他们，善于察言观色，及时捕捉其言谈举止中的有效信息，提高教育的针对性。

（二）研究。首先要研究学生的需要。一定年龄阶段的学生有许多共同的需要。不同情况的学生又有独特的个别需要。比如，高中生都有交往的需要，自主的需要，被集体容纳和在集体中获得合理地位的隶属需要等等。优秀生有得到赏识的需要；特长生有发挥特长的欲望；家庭困难的学生有得到关心与帮助的需要；后进生有着得到信任、尊重的需要，一旦消除了对他们的歧视，并以真诚的厚爱去感召他们，他们便会产生告别过去，追求上进的自信心和力量。因此，研究和了解了学生的需要就大体上把握住他们的思想脉搏，才能对学生实行有效的管理与教育，同时，这也是引导他们不断前进的前提。其次要研究学生的个性，实施情感教育要根据学生的个性心理特点，有的放矢，对“症”下药。例如：对自尊心强的，要顾其面子；对好胜自负的，要一面肯定成绩，一面指出问题；对性情软弱缺乏自信的，要多予以表扬鼓励，激其奋进；对感情冲动的等冷静下来后，再讲清道理；有特长的用其所长，提供施展才华的机会。教育中只有把握了这些因素，以此为出发点，逐步引导，才能取得事半功倍的教育和管理效果。

三、目标激励

在班级管理中目标的设计是至关重要的一环。学习目标的设计与制度必须依照培养的目标，在广泛了解学生需要的基础上，根据班级具体情况来定，为了实现总目标，还应制定各个时期的具体目标，采用分解的方法手段实现。此外，在确定目标时要结合各学生实际，分类指导、分层推进，订出个人目标。要将外在的目标转化为个人目标，要注意将达标度与奖励之类的激励方式联系起来.

作为班级的管理者，能够达到调控状态并非轻而易举，以三年为一个循环，尤其在第一年非下苦功夫不可，这一年调控好了，后两年便轻松多了。在调控中班主任的组织角色、榜样角色、朋友角色，非常重要，担当好这几种角色必须具备精深而广博的知识、必须具备敬业爱业的精神，此外还应不断了解班级中出现的新情况、新问题，还要不断学习别人先进的管理经验，只有这样才能起到调控效果，才能更上一层楼，否则就失控了，就会严重失职，误人子弟！